أنهواع الإملاء وشروط القطع الإملائية وتسليمها

للمعلمين والآباء والأمهات المهتمين بإتقان أبنائهم الطلبة الكتابة السليمة والإملاء  الدقيق…

 سأعرض لكم فــي السطور السطور التالية المقبلة أنهواعا مـــن الإملاء وفق أسلوب تدريجي، تساهم فــي تحسين مستوى كل الطلبة كتابيا.

وتحتوي السطور السطور التالية المقبلة أنهواع الإملاء الأربعة وهي:

١/ الإملاء المـــنقول 
٢/ الإملاء المـــنظور 
٣/ الإملاء الاستمـــاعي 
٤/ الإملاء الاختباري

ثـــم أوضح بعــد ذلك 
– شروط القطع الإملائية التــي سننفذها مع الطلبة. 
– اليةةية تسليم القطع الإملائية لضمـــان تصويب الأخطاء وعدم تكرارها.  

 

 أنهواع الإملاء:

  للإملاء أنهواع أربعة، يتدرج المعلمون فــي ممـــارستها حسب مستويات الطلبة، وفهمهم للقواعد الإملائية، فــيبدأ المتتعلم فــي الأقسام الأولى رسم الحروف وانتقال العبارات كمـــا هي مـــن خــلال الإملاء المـــنقول، ثـــم انتقل إلــى المرحلة الثانية وهي الإملاء المـــنظور، ثـــم الإملاء الاستمـــاعي، ثـــم الإملاء الاختباري.  
 

أولا: الإملاء المـــنقول:

      هـــو الإملاء الــذي يعتمد فــيــه علــى انتقل مـــن السبورة، أو مـــن الكتاب الــذي يحصل التحديده، وهـــو أهم أنهواع الإملاء، إذ يحصلكن المتتعلم مـــن إتقان مهارات أساسية فــي الكتابة وهي المحاكاة والتقليد وقوة الملاحظة، وتجد هنا يحصل رسم صورة العبارات فــي الذهن، مع مراعاة مهارات أخرى: كالتناسق بين الحروف، وحسن الخط، والترتيب، ووضع علامـــات الترقيم.

 خطوات الإملاء المـــنقول:

١/ يعرض المعلم القطعة الإملائية فــي وسيلة تعلــىمية أو يسجاليةا علــى السبورة بخط واضح وجميل، ثـــم يقرؤها قراءة نموذجية (اليةية مشكـــلة وممن خلالة للمعنى).

٢/ يقرأ مجموعةٌ مـــن الطلبة القطعة الإملائية.

٣/ يسأل المعلم أسئلة هادفة؛ لاستخراج مدى فهم الطلبة للقطعة، ويكـــلفهم بوضع عنوان مـــناسب اليةا.

٤/ يتدرب المتتعلمون علــى تحليل بعض العبارات الصعبة، وتهجئتها بحسب مستوياتهم.

٥/ يكـــلف المعلم المتتعلمين بانتقال القطعة مع مراعاة الكتابة السليمة بدون حذف أو نقصان أو زيادة، مع مراعاة علامـــات الترقيم.

ويمكن تكـــليف الطلبة بإملاء مـــنقول فــي مـــنازاليةم، وذلك بالتحديدهم موضوعًا وانتقاالية فــي دفاترهم، ويمكن تكرار ذلك عدة مرات للقطعة الواحدة، أو تكـــليف الطلبة بكتابة مواضيع اللغة العربية (القراءة والنصوص) مـــن المـــنهج الدراسي ونسخهم إياها فــي دفاترهم، أو التحديد مواضيع مختلفة مـــن المواد الدراسية الأخرى.

أهمية الإملاء المـــنقول: :
    
مـــن خــلال هذا النوع مـــن الإملاء، فإن كل الطلبة يرى الكـــلمة بعينيه ويانتقااليةا إلــى دفتره، فترتسم صورتها فــي ذهنه، ويقيس علــىها مـــا يشابهها مـــن العبارات، فــيحصل التفعيل دور العين واليد والتصور.

   وهذه الاليةة تناسب الطلبة المرحلة الابتدائية، ويمكن استخدامها مع الطلبة المرحلة الإعدادية، أو الطلبة المرحلة الثانوية إن كان المستوى الإملائي متدنٍ.

ويمكن اعتبار هذا النوع مـــن الإملاء مرحلة أولى لقياس مستويات المتتعلمين فــي انتقل والنسخ؛ لأنه البعض قد يضيف أو يحذف بدون تمييز بين مـــا يانتقاالية ومـــا هـــو مكتوب أمـــامه، وهـــو خطوة أساسية لمعالجة الأخطاء المتكررة، ثـــم يحدث انتقل إلــى الأنهواع الأخرى مـــن الإملاء.  

*_ثانيًا: الإملاء المـــنظور_* 
    
  هـــو الإملاء الــذي يحصل فــيــه تدريب الذاكرة علــى استرجاع مـــا خزنته مـــن حروف وعبارات، وهذا النوع يعين علــى قياس مجموعة مـــن المهارات عند المتتعلم كالقدرة علــى الحفظ والتصور، والرسم السليم للعبارات بدون خلط بين المتشابه مـــنها.

    وخطوات الإملاء المـــنظور هي نفس خطوات الإملاء المـــنقول مع فارق واحد بينهمـــا، وهـــو أنه بعــد قراءة القطعة ومـــناقشتها وتحلياليةا والتأكد مـــن تذليل الصعوبات الواردة فــيــها، تحجب القطعة عن المتتعلم، ويقوم المعلم بإملائها علــى المتتعلمين بصوت واضح مع التركيز علــى علامـــات الترقيم.

وباستطاعة المتتعلم ذاته أنه يختار القطعة مـــن أي درس، ويتقن قراءتها، ثـــم يحجبهـــا، ويكـــلف زميلًا الية بإملائها الية، ثـــم يصحح، ويعطي لنفسه درجة.

*ثالثًا: الإملاء الاستمـــاعي*

    هـــو الإملاء الــذي يحصل فــيــه استخراج مدى قدرة المتتعلم علــى القياس وفق عبارات مشابهة تعطى الية، واختبار قدرته علــى القياس والمحاكاة.   

 

       خطوات الإملاء الاستمـــاعي:

1ـ يقرأ المعلم القطعة الإملائية مرة واحدة أو أكثر حسب مستوى الطلبة باعتبار صعوبة، أو سهـــولة القطعة.

2ـ يناقش المعلم الطلبة فــي كتابة بعض العبارات الصعبة التــي تشبه عبارات واردة فــي القطعة.

3ـ يملي المعلم القطعة علــى الطلبة جملة جملة مع مراعاة علامـــات الترقيم.

4ـ يعيد المعلم قراءة القطعة؛ ليتدارك الطلبة مـــا فاتهم.

    قد يلاحظ المعلم أنه علــى الرغم مـــن مـــناقشة اليةة كتابة بعض العبارات إلا أنه بعض المتتعلمين لا يحصلكنون مـــن الكتابة السليمة، وقد يحدث السبب فــي ذلك هـــو قلة التركيز لدى البعض، أو عدم القدرة علــى القياس بين العبارات المتشابهة، فــيفضل أنه يقوم المعلم بتكـــليف هذه الفئة مـــن المتتعلمين بإالعودةة كتابة القطعة عدة مرات، أو ممـــارسة أنهشطة إضافــية تتضمـــن قواعد محددة.

ويمكن الرجوع إلــى الأقسام الأولى مـــن الإملاء كالإملاء المـــنقول أو المـــنظور؛ للرفع مـــن مستوى المتتعلم وتدريبه علــى مهارة المحاكاة والاسترجاع والقياس.

*_*رابعًا: الإملاء الاختباري_**

   هـــو الإملاء الــذي يحدد نقاط الضعف والقوة عند المتتعلم، ويقيس المهارات التــي أتقنها مـــن أقسام سابقة، وقد يستخدم المعلم هذا النوع مـــن الإملاء لاستخراج مستوى المتتعلمين فــي صف مـــن بالصفوف فــي بداية عام دراسي، أو للكشف عن المستوى الــذي وصل إليه المتتعلمون فــي فهمهم لقاعدة معينة.  

خطوات الإملاء الاختباري:

هي نفس خطوات الإملاء الاستمـــاعي إلا أنه المعلم لا يكتب شيئًا مـــن العبارات الصعبة ولا يوضحها.

1ـ يقرأ المعلم القطعة قراءة سليمة بصوت واضح، ويناقش أفكارها.

2 ـ يملي المعلم القطعة مراعيًا صحة المخارج، والنطق السليم.

3ـ يعيد المعلم قراءة القطعة؛ لكي يتدارك الطلبة مـــا فاتهم أثناء الإملاء.

4ـ يصحح المعلم مـــا كتبه المتتعلمون إمـــا ذاتيًا، أو بعرض القطعة الإملائية، أو تسليم كـــل متتعلم لنفسه، أو لزميالية مع إالعودةة كتابة الأخطاء أكثر مـــن مرة؛ لتفادي الوقوع فــي الخطأ مرة أخرى.

وبالإمكان أيضًا أنه تكون قطع الإملاء المـــنقول أو المـــنظور قطعًا للإملاءِ الاختباري حسب مستوى المتتعلمين.

 

*_شروط القطع الإملائية_* :

فــي القطعة المختارة للإملاء ضروري مراعـاة مـــا يلي:

1ـ أنه تكون القطعة ثرية فــي معلومـــاتها، حسنة الصياغة والأسلوب، سهلة الفهم والاستيعاب.

2ـ أنه تكون ملائمة للمستويات كافة، مراعية للفروق الفردية مـــن السهل الممتنع فهمًا وكتابة.

3ـ أنه تكون لغتها سهلة غير متكـــلفة، مفهـــومة لا تتناول المفردات الصعبة الغامضة إلا فــيمـــا ندر مـــن باب تناواليةا بمحاولة البحث والاطلاع.

4ـ أنه تكون مـــناسبة مـــن جدير بالذكر الطول حسب المرحلة الدراسية، ومستوى المتتعلمين، والقاعدة التــي يحصل تناواليةا فــي القطعة.

5ـ أنه تكون مثيرة للاهتمـــام، ومشوقة مـــن جدير بالذكر موضوعها وعباراتها.

6ـ أنه تمد المتتعلم بأنهواع مـــن الثقافة ويفضل أنه تتنوع مـــا بين القصص والمقالات الإنسانية أو العلمية أو الاجتمـــاعية.

7ـ أنه تعالج جوانب إنسانية وأخلاقية ذات مغزى، ومضمون فكري.  

   *_تسليم الإملاء_* :

1ـ عرض القطعة الإملائية، ويقوم كـــل الطلبة بالتسليم لنفسه.

2ـ عرض القطعة، ثـــم يتبادل المتتعلمون دفاترهم، وكـــل مـــنهم يصحح للآخر.
  وميزة هاتان الاليةتان: أنهمـــا تخلقان دقة الملاحظة والأمـــانة فــي التسليم، وتعوِّد علــى الاعتمـــاد علــى الذات فــي محاولة البحث عن الخطأ وتسليمه،

أمـــا مساوئهمـــا: أنه بعض المتتعلمين يتجاهل بعض الأخطاء ولا ينتبه إليها.  

3ـ يقوم المعلم بالتسليم خارج الحجرة الدراسية، ويستحسن ألا يطيل المعلم فترة التسليم؛ كي لا ينسى المتتعلم مـــا كتبه، ومـــا أخطأ فــيــه، وقد يتعذر ذلك حين يكثر مجموعة الطلبة فــي الحجرة الدراسية.

4ـ يقوم المعلم بالتسليم داخل الحجرة الدراسية لكـــل الطلبة إن كان ظل الحصة يكفــي لذلك، ومجموعة الطلبة فــي الفصل ليس كثيرًا، أو يصحح لتكلة مـــن المتتعلمين مع توجيه البقية إلــى الأخطاء الواردة والمتكررة عند أغلبهم، ثـــم بيان صوابهـــا.  

ويراعى عند التسليم أنه يكرر المتتعلم كتابة الكـــلمة الخاطئة بصورتها السليمة أكثر مـــن مرة؛ لتثبيت رسم الكـــلمة فــي الذاكرة فلا يتكرر الخطأ.

وإذا كثرت الأخطاء، فــينبغي علــى المتتعلم إالعودةة كتابة القطعة كاملة، ويسجاليةا خفيه مـــن أي خطأ، فــيستفــيد مـــنها حين يطالعها مكتوبة سليمة.